2023年春，我怀揣着对拉美文化的好奇与教育理想，踏入里约热内卢天主教大学孔子学院，开启了为期两年的沉浸式汉语教学实践。两年间，我先后教授过CCE汉语1-4级班、中石油商务汉语班、芭蕾舞学校青少年实验班等9类课程，累计授课103名学生。从最初手忙脚乱的“新手教师”，到逐渐摸索出“里约式汉语教学法”的实践者，我在与学生的碰撞中深刻体会到：汉语教学不仅是知识的传递，更是用巧思破解难题、用耐心重塑秩序、用创意点燃热情的过程。本文将从“语法教学破局”“课堂管理迭代”“兴趣激发创新”“文化融合实践”四个维度，还原这段“教学相长”的真实旅程。

    教学是我投入精力最多、也最有成就感的部分。面对零基础或弱基础的巴西学生，我逐步摸索出一套适合本地语境的教学方法。 首先，我高度重视语法点的讲解与练习。我曾反复琢磨“是…的”句型的用法如何在葡语语法框架中找到对等解释，最终尝试以“情景+例句+操练”的方式，用大量正反案例，结合情景加以练习，让学生理解这一句型适用的语境、具体的用法以及这样说的必要性。例如，“我是昨天到里约的”一句，不仅表示“到达”的动作已经发生，还强调了到达的时间为“昨天”。通过操练并与葡语中的类似语境作对比，学生的理解效率显著提高。 其次，我还在教学中融入了文化元素。如在教授“买东西”一课时，我借历史典故向学生解释“东西”一词的由来，增进学生对词汇文化内涵的理解；在“家庭”单元中，我邀请学生展示自己的家谱，并通过课堂展示讲述家族传统，通过这种课下查资料，课上练表达的“课堂展示活动”，让他们自发地了解语言背后的文化背景。 我还特别重视教学节奏与互动关系的调整。刚开始时，我习惯用国内课堂的严谨风格控制课堂秩序，后来我发现，适度的自由和幽默，反而能激发学生更多思考与表达。讲解“把”字句时，我模仿电影《上帝之城》里的黑帮交易场景：“他把枪藏在书包里” vs “枪被他藏在书包里”，学生们哄笑后恍然大悟——原来汉语的语序暗藏“主动”与“被动”的玄机。 课堂，特别是面向成年人的大学课堂，应该是一个思想交流碰撞的地方，学生和教师的距离要适宜，最好是教师在学生中讲，学生在教师周围学，正如古希腊逍遥学派那样。学生如有不懂的问题，可以举手示意，向我提问。只有师生之间维持良好的互动关系，才能形成良性的教学氛围。

    在我任教的两年里，我们孔院在校本部共开设了十余门课程，在校外多个教学点持续推进教学任务，累计教授学生500余人。看到学生从不会发“zh ch sh”，到能流畅用汉语介绍自己、表达看法，成就感难以言表.

    在巴西任教期间，最令我头疼的不是学生“不学”，而是“不到”——尤其是在商务汉语课上，学生迟到10至15分钟几乎是常态。 起初，我尝试单独沟通和温和提醒，但这种方式很难长期奏效。随着教学进度的推进，我意识到：要解决这个“慢性失控”的问题，不能仅靠教师层面的管理，而是需要从制度、时间安排与激励机制三方面系统优化。

    我们与公司人事部门协商，正式引入“课堂签到制度”。每节课设立“课前签到”和“课后签退”双重环节，签到表每月汇总后由我提交至企业人事部门，作为学员培训出勤记录的一部分，企业方面将其纳入员工培训考核体系，与年终评估挂钩。这一制度的落实，不仅增强了课堂管理的正式性，也让学员在心理上意识到“孔院课程不是附属选修，而是正式培训的一部分”，提升了整体出勤责任感。 我们还与企业方积极沟通，将课程时间从原先的“下午上班前”调整至“下午下班前”。原本的时间安排使学员必须“赶课再赶回办公室”，心理压力大、途中易耽搁。调整后的课程时间更贴近他们的工作节奏，学生能直接下班后参加课堂，不仅出勤率提升，课堂氛围也更加轻松。 通过系统性改革，班级平均迟到率从50%显著降低至15%，课堂出勤稳定性得到根本改善，课程节奏更加稳定，课堂互动明显提升。 这一过程让我体会到：成人教育中的课堂管理，并非简单的纪律控制，而是制度设计、时间统筹与情感激励的复合工程。

    在教学资源有限的环境中，我尝试将AI技术引入课堂准备与文化内容制作中，作为教师的“备课助手”，显著提升了教学的直观性和学生的接受度。 针对教材视觉资源匮乏的现状，我采用AI图像生成技术创设沉浸式语言情境。如课文中提到“丢东西”或“飞机已经起飞了”等带有特定情感色彩的话题时，我会展示一幅AI生成的相应画面，让学生对刚学的词汇和语段有一个更直观的认识，同时加深学生对特定语法点的印象。学生的反馈是：“比课本插图真实多了，看一眼就知道怎么说。” 有时在剪辑文化宣传视频或节日介绍短片时，我常遇到素材难以匹配的困境。为解决这一问题，我开始尝试使用AI图像生成工具，按照文案关键词定制所需图像。通过这种方式，AI技术已从单纯的备课工具演变为跨文化交际的“视觉转译中枢”，有效弥合语言与文化的认知鸿沟。它帮助我在“文化传播”与“视觉表现”之间架起了一座新的桥梁，让内容更贴切、形式更吸引、教学更具沉浸感。 这一阶段的尝试，让我深刻体会到：技术不能取代教学，但可以成为教师的放大器。只要运用得当，它能够让学生看得懂、记得牢、愿意学。

    两年的里约孔院时光，于我而言不仅是教学经验的积累，更是一次“文化认知的重塑”。 我的教学理念实现了从“教材中心”到“学生主体”的转变，逐步构建起基于AI技术的个性化教学模式。我深刻体会到“教学没有标准答案，只有更适合学生的方法”。我也意识到，教育不是“灌输”，而是“点燃”。当看到学生从“我不会说中文”到“我用中文讲我的故事”，从“中文太难了”到“中文真有趣”，我更加确信：语言的魅力，在于它能跨越国界，让不同文化的人彼此看见、彼此理解。 如今，每当打开手机相册，里约街头巷尾的中国红依然鲜活——那是中秋庆典的灯笼，是春节庙会的鼓点，更是学生们用汉语念“你好”时眼里的光。这座横亘在大洋两岸的“心桥”，早已超越了语言和时空的限制。它提醒着我：真正的教育从不在教室边界之内，而在我们愿意跨越偏见、拥抱差异的勇气之中。

    真正的教育不是单向输出，而是用尊重与理解搭建心灵的虹桥——而这，或许正是全球化时代每个人都需要掌握的语言。

                原创  巴西里约孔院志愿者教师张德君